观察和评价幼儿的表现，绝不是为了给幼儿的发展水平下个定论，而是要把幼儿当作一面镜子，折射出自己是否为幼儿提供了充分的机会、适宜的指导，让他们能够表现出自己的应有水平。只有在充分体会这一点的基础上，才能把具体的观察方法用好。
——《观察：读懂与回应儿童》译者序
对幼儿的观察评价，是近几年我国幼儿园教师们十分关注的一个话题。对这项工作的重视，反映出教育视角的两个转变：
一是从关注儿童的一般整体、基于普遍情况进行无差别的教育，转变到关注独特个体、基于个性需求进行差异化的教育；
二是从成人视角关注“教师如何教”，转变到站在儿童视角关注“幼儿如何学”以及“学得怎么样”。
这两个转变代表着教育水平的提升，是迈向高质量学前教育的标志。经过多年的课程与教学改革，我国的幼儿园正在经历着上述转变。
在实践中，教师对于如何开展评价仍然存在诸多困惑。早在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就提到：对幼儿的评价应当“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。这两句话非常明确地指出了，评价应该伴随自然的教育教学活动过程，主要采取观察的方式进行。
如何才能更好地观察呢？这就需要回答两个问题：
第一，如何观察，即应当采用哪些具体方法、形式；
第二，观察什么，即需要观察哪些内容、要点。
如何观察
近些年来，虽然国内引进过不少相关的书籍，指导教师开展观察评价；但非常遗憾的是，上述两个问题并没有得到很好的解答。在“如何观察”方面，一些著作（或教材）谈及的方法往往仍然未能摆脱实验研究的范式，不能真正地贴近一线教师的工作实践。在实际工作中，在“观察什么”方面，目前较少有著作能够系统地帮助教师们梳理观察要点，并配合鲜活的案例进行深入浅出的解读。
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《观察：读懂与回应儿童》
相对而言，本书的一个优势是符合我国幼儿园教师的工作需要。比如，
它用了大量的篇幅来阐述轶事记录的方法，能够帮助教师了解“观察记录”的价值、功能、写法和注意事项；
它详细地介绍了行为检核表的记录方法，能够提示教师采用多元化的方法进行记录和分析；
它还展示了如何进行观察报告的撰写、成长档案袋的整理，能够引导教师有效地总结和回顾观察内容，让评价结果更有价值。
这些方法都是我国的幼儿园教师可以用、应该用的方法。
观察什么
因此可以说，本书对我国幼儿园教师来说极具指导性，既可以作为一本知识学习的教材，也可以作为指导观察的工具书。
刘昊 张娜 罗丽
2021年1月10日
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《观察：读懂与回应儿童》
（美）玛丽安·玛丽昂（Marian Marion）著
刘昊 张娜 罗丽 译
万千教育 出品
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作者简介
玛丽安·玛丽昂（Marian Marion）∣ 美国伊利诺伊州州长州立大学教授，已出版《幼儿行为引导》（Guidance of Young Children）、《早期教育导论》（Introduction to Early Childhood Education: A Develop-mental Perspective）等多部学前教育畅销著作。
译者简介
刘昊 北京师范大学学前教育学博士，首都师范大学硕士研究生导师、副教授。主要研究领域：幼儿观察与评价、学前教育评价等。
张娜 北京师范大学和美国杨百翰大学联合培养博士，首都师范大学学前教育学院副研究员，硕士生导师，主要研究领域：学前教育评价、早期环境对学前儿童发展的影响。
罗丽 美国佛罗里达大学教育学院哲学博士，首都师范大学学前教育学院讲师。主要研究领域：0—3岁婴幼儿的保育和教育、学前教育评价。
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第一部分 早期教育中观察的力量、道德规范与过程
第1章 观察的力量
观察之中蕴含力量
帮助你建构观察知识和技能的活动
第2章 观察的道德规范与过程
汉娜的老师
观察的道德规范
观察的过程
帮助你建构观察知识和技能的活动
第二部分 早期教育中观察与记录儿童发展和进步的方法
第3章 轶事记录：一种简短的叙事性观察方法
轶事记录
轶事记录的优点和缺点
高效地使用轶事记录
帮助你建构观察知识和技能的活动
第4章 持续性记录：一种较长的叙事性观察方法
持续性记录
持续性记录：描述
持续性记录的格式
有重点地进行持续性记录
持续性记录的优点和缺点
帮助你建构观察知识和技能的活动
第5章 检核表和评定量表：观察儿童发展和进步的非叙事性观察方法
检核表
评定量表
关于增强检核表和评定量表的功能的建议
帮助你建构观察知识和技能的活动
第6章 记录与报告儿童的发展和进步：作品样本、观察报告和成长档案袋
记录与报告儿童的发展和进步
记录与报告儿童的发展和进步的不同方法
成长档案袋：整合
成长档案袋的类型
成长档案袋的内容
成长档案袋适用于所有年幼儿童
帮助你建构观察知识和技能的活动
第三部分 应用观察
第7章 观察行为：破解密码
权威型照护和观察（案例研究）
观察儿童行为的原因
关于行为的五个问题：人物、事件、时间、地点、原因
帮助你建构观察知识和技能的活动
第8章 基于折衷取向观察儿童的动作和认知发展
观察与评价的困境
本章目标
不同类型的观察和评价策略
标准化评价工具
教师自编和现成的观察与评价工具
观察和评价动作发展
观察儿童的认知发展
记忆
帮助你建构观察知识和技能的活动
第9章 基于折衷取向观察儿童的情绪和社会性发展
儿童的情绪发展
儿童的情绪：以愤怒为例
同伴关系在社会性发展中的作用
同伴经验的三个水平：互动、关系、集体
游戏
观察情绪和社会性发展
帮助你建构观察知识和技能的活动
第10章 用观察预防和解决问题
从问题解决视角出发
用行动解决问题
用行动解决问题：瓦尔加斯女士（幼儿园）
用行动解决问题：克莱本先生（小学一年级）
用行动解决问题：内利斯先生（学前班至小学二年级）
用行动解决问题：李先生（小学三、四年级）
帮助你建构观察知识和技能的活动
第11章 基于观察的反思型教师
专业发展计划：奥克劳文学校（案例研究）
教学反思
观察：教学反思的基础
幼儿学习环境评量表（修订版）
小学低年级课堂实践评量表
将反思付诸行动
帮助你建构观察知识和技能的活动
附录1
附录2
观察与评价系列图书
《怎样评价幼儿才有效——
评价和指导幼儿发展与学习的策略》（原著第六版）
（美）奥拉莉·麦卡菲（Oralie McAfee） 等 著
李冰伊 霍力岩 译
万千教育 出品
《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》
（美）埃米·L.多姆布罗（Amy Laura Dombro）
（美）朱迪·贾布朗（Judy Jablon）等 著
王连江 译
万千教育 出品
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《幼儿行为的观察与记录（第五版）》
（美）科恩 等 著
马燕 马希武 译
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