随着“南安吉、北利津”在学前教育领域的声名远播，近年来，数以万计的中外学前教育专家、园长和骨干教师走到山东利津，走进利津二幼，走近“利津游戏”。“利津游戏”也是近年来幼教界交流、探讨的热点。
利津二幼全称山东省东营市利津县第二实验幼儿园，位于山东省东营市利津县，是一个人口不到30万、名不见经传的小县城。
但这里有近50亩的幼儿园园区，有各种丰富多彩的游戏活动，有亲近自然的瓜果田园，还有充满巧思、趣味以及充分考虑儿童特点的大型户外自制玩教具，更有在户外
玩得“野”、玩得“嗨”、玩得“疯”的“黄河娃”！这一切都让人耳目一新、深深震撼。
“利津游戏”因何出名？为何火爆？有何奥秘？今天，就让我们一起走进这所传说中的“利津游戏”乐园——
利津县第二实验幼儿园。
什么是“利津游戏”？在2017年9月举办的“利津游戏”专题学术研讨会上，专家们经过讨论研究，下了这么一个定义：
“利津游戏”是“山东省利津县幼儿园户外游戏教育”简称，由利津县第二实验幼儿园园长赵兰会（原利津第一幼儿园园长）等为代表的利津幼教工作者历经10余年探索创建，其特点是尝试引入民间传统游戏，积极拓展幼儿户外游戏活动，将民间文化融入幼儿游戏，重点打造户外游戏环境，进而依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》对“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域教育内容,进行游戏化设置的一种独具特色的幼儿园游戏课程模式。
“利津游戏”按其形式和内容可分为传统游戏、自主游戏、科学游戏和野趣游戏。
“利津游戏”通过户外环境创设，赋予幼儿游戏文化传承、科学探究、亲近自然和挑战勇气等功能。可以说，
“利津游戏”不仅仅是户外体育游戏，而是融合了民间传统游戏与户外“野趣”游戏的、具有“黄河精神”的游戏课程模式。
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华东师范大学周念丽教授曾多次前往利津二幼考察、研讨，对利津游戏的模式表达了高度的认可，她评价“利津游戏”“反映了当代中国幼儿游戏的基本精神，
嵌入了中国文化基因，渗透了科学探索精神，蕴含了多彩自然教育，凸显了强烈挑战精神，成为当代中国学前游戏的缩影。”
赵兰会，山东省东营市利津县第二实验幼儿园园长，利津游戏课程模式的创建人，担任过7年初中校长，11年乡镇教育办主任。2007年开始担任利津一幼园长，2016年3月轮岗到二幼担任园长至今。
赵兰会并不是幼教出身，常年从事中学教育的他，年近不惑却被调至幼儿园当园长。但见过赵园长的人都会被他身上的一股“劲儿”打动，那是一种“要做就要做到最好”的劲儿，有一种山东汉子的霸气和自信。赵兰会以匠者童心的精神扎根幼儿教育，秉承着一个最朴素的理念：“把游戏还给孩子！把童年还给孩子！把快乐还给孩子！”
第一次看到利津游戏的活动视频，或者第一次去到利津二幼的老师们，一定会连连惊呼“我的天哪，孩子们也太‘野’了！”
视频中的孩子，无论是游戏能力还是运动能力都很牛。他们可以把普通的健身软垫搭建成各种各样的造型，变成房间、变成城堡、变成花园。
他们可以荡着绳子跨越小河，还可以五六个人一起荡绳子，看绳子能最多承重几个人。
一方面，“利津游戏”坚守中国幼儿游戏的本土性原则，盘活资源，因地制宜，通过游戏环境的创设和游戏活动的有效实施，努力实现幼儿游戏的公共价值。
另一方面，“利津游戏”大胆探索、勇于创新，突破了我国现有幼儿园的游戏模式，从传统文化和地域文化中汲取营养，赋予了幼儿游戏中国本土文化品质，实现了传统意义与现代价值的充分结合。
每天下午是孩子们自由游戏的时间，全园一千多名孩子可以在幼儿园的各个地方、各个设备中游戏。这里的孩子可以上树、可以从高处跳、可以在泥里翻滚、可以和动物亲密接触......而教师不会出于“过度保护”的心态去干预。释放幼儿的自由+消失不见的束缚，让利津的孩子自由游戏，将“幼儿园以游戏为基本活动”发挥到极致。
自由不仅体现在孩子们选择游戏的方式上，还体现在他们独具个性的探索上。
户外活动开始了，多数幼儿骑在独木桥上移动，慢慢的，他们发现，骑着过独木桥鞋子更容易湿，柯锐说：“谁想尝试走过独木桥？”幼儿纷纷摇头，只有婧瑶、奕辰表示愿意尝试。
骑着过独木桥
听到孩子的这个想法，我意识到走过独木桥，会存在一定安全隐患，便将孩子组织起来问：“如果你们走着过桥的途中，站不稳怎么办？”奕辰说：“我如果站不稳就会先跳下来。”婧瑶说：“我如果站不稳就会蹲下，再骑着过去。”思锐说：“我们可以拿一根长木棍，如果不稳可以抓住木棍。”
孩子们纷纷献策，最终决定手里拿着木棍，一方面可以掌握平衡，另一方面也可以避免危险。柯锐首先挑战，他双手握住木棍，脚一步一步向前走着，不一会便走到了终点。
站立过独木桥
婧瑶和奕辰看到后，便开始挑战，但是上去数次，均无法掌握平衡。
十分钟过去了，赫璇被她们吸引，也进行了挑战，尝试多次均以失败告终，我明显看到了他们脸上写满了失望。
含月也被吸引过来，她鼓足勇气，站了上去，走了几步，觉得自己无法掌握平衡，便跳了下来，奕辰又尝试了一下，也以失败告终！
这时，含月说：“柯锐成功了，是因为他紧握木棍保持平衡，而且脚是一步一步向前挪动的！”奕辰说：“赫璇也是这样走的，却没有成功！”她们两人争执不休！含月坚持着柯锐的走法，奕辰坚持她自己的方法！在他们坚持不懈的尝试下，含月成功地走过了独木桥！
奕辰看着含月慢慢走向成功的过程中，她出现了动摇，她一会儿双脚并排向前走，一会儿双脚交替向前走，但都没有成功。
活动临近尾声，奕辰终于通过双脚交替的方法走过了独木桥，她激动地欢呼：“我成功了！” 兴奋之情，溢于言表！
回到教室，我请幼儿们各抒己见，分享自己的游戏体验。
奕辰说：“我本来不敢走着过独木桥，但是我看到几个小朋友成功走过，我觉得自己也可以，最后我也成功地走过了独木桥。”我问她：“那你是用什么方法走过去的呢？”她非常自豪地说：“我用双脚交替的方式过去的，这个方式最适合我。”边说边展示起来，脸上洋溢着成功后的喜悦。
在这个案例中我们可以发现，幼儿有各种各样过独木桥的方式。他们也不全是胆大的，也有胆小的孩子不敢过独木桥。孩子们在教师的引导下讨论过独木桥的方式，并且依次尝试。当看到同伴成功走过后，幼儿也改变了自己原来的方式，摸索出了成功走过独木桥的方法。
教师在幼儿活动时，一直处于关注但并未多干预的状态。尽管幼儿多次尝试失败，但教师忍住了“劝她放弃”的念头，选择相信幼儿。
在大家考虑较多的安全问题上，教师这么认为：安全教育要从“回避”向“体验”华丽转身。塑料滑梯、大型塑料玩具，幼儿在上面玩耍，安全问题几乎可以忽略不计，但这样的运动器械能让幼儿获得多大的发展让人怀疑。我们要努力改变“回避型”的安全教育策略，强调幼儿的亲身体验，在体验中接受更多的挑战。
“学前微主编”在观察利津二幼的设施结构和幼儿游戏后是这么总结的，笔者以为一语中的：首先，孩子本身是有自我防御机制的，对于危险会有本能和判断，会根据自己的能力选择相应的区域与玩法；其次，“利津游戏”在设计之初，就充分考虑了孩子的层次性和安全性，并不是“拍脑袋”的仓促上马，每一个区域、每一个大型户外自制玩具，都是在赵兰会和团队的研发下，经过反复的实践、调整、再实践，才最终实施的……
这是孩子们的设计图，孩子们在进行户外游戏和建构前，会对当天的活动有所计划。在活动后，教师和孩子们一起回顾活动中拍摄的视频，进行反思与探讨。这一切，都是以儿童为主体去完成的，教师只是起到协助、观察、引导的作用。
我们不可能因为怕孩子受伤，就把孩子装到套子里。但是如果您并没有学习到“利津游戏”的精髓，只是根据其形简单模仿，那么，危险系数还是很高的，请务必谨慎操作。
在利津游戏中，教育者会提供孩子丰富的游戏材料，其中既有高结构的器材也有低结构的材料，教育者不会限于孩子们的自由发挥。
幼儿园把双层巴士开进了学校，孩子们可以在双层巴士里模拟小司机、小乘客的游戏，简直是现实版“巴学园”的巴士教室。
利津幼儿园丰饶的自然资源本身也能为孩子们提供游戏的材料，花草树木、果实昆虫，都可能在孩子的游戏中充当重要的角色。
赵兰会园长在接受学前微主编的访谈时说：利津一直都是
“穷县富教育”，山东历史上就文人辈出，齐鲁大地更是文脉传承，在这样的传统下，自上而下政府在教育上就特别舍得投入，仅利津二幼，就先后投入资金780万元，从硬件建设，到环境打造，再到教师成长，助推幼儿园全面发展。
这里的老师们待遇也丰厚，得到了无数幼师梦寐以求的体面收入，幼儿园的后面还有一个专为老师们和家属打造的住宅区。幼儿园老师们能生活、会生活，也就更会玩、更爱孩子。
利津二幼有广阔的游戏空间，超大的攀爬架、树屋、大滑梯、森林栈道。
还有属于自己的植物园、动物园、小农场，让人无不羡慕。
利津游戏打破了教学楼与幼儿园园区的禁锢，将游戏的空间扩大，孩子们在田野里、在山坡上、在树林里都可以开展游戏，这些外部环境资源也被充分利用了起来。
利津游戏以幼儿的兴趣为基础创设的丰富多元的环境，为幼儿游戏提供源头活水和更为广阔的空间。环境易于模仿，但是仅有环境是远远不够的。
要想让幼儿的
游戏持续、深入地开展，发挥游戏对儿童发展的价值，最关键的因素是教师。
教师是否具备观察与解读儿童行为的能力，整合利用教育资源的能力，发现游戏价值并推进游戏进程、促进儿童深度学习的能力等，这些都是教师应当具备的“追随儿童心灵，把握儿童在游戏中的生长点，引导儿童建构新的游戏，支持并促进儿童学习与发展”的核心素养。
复旦大学出版社新出版的这本《利津户外游戏》，可以作为我们了解利津游戏的一手资料。
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ISBN: 978-7-309-14370-6/G.1982
全书综合呈现了利津户外游戏环境创设、教师对幼儿游戏活动的观察、解读与支持策略。全书分为运动性游戏、表现性游戏和探索性游戏三个版块，共50个案例，每个案例都包括追根溯源、精彩回放和洞察秋毫三个部分，分别介绍了游戏活动的背景、过程以及教师的观察、反思与支持策略。本书是利津游戏课程实践的首次集中呈现，对全国幼儿园教师探索游戏课程具有宝贵的参考价值。
华东师范大学的周念丽教授高度评价利津游戏，认为利津游戏体现了陈鹤琴先生的“活教育”思想，作为《利津户外游戏》主审，在此书的撰写过程中，多次专程赴利津二幼考察指导，并为参与撰写的教师提供讲座，面对面指导教师梳理文稿，提升教师观察和支持幼儿游戏的专业能力。使本书构架更加清晰，更具专业性，也更具有可读性。
左二为华东师范大学周念丽教授，左三为上海体育大学陆大江教授
利津二幼门口醒目处耸立着一个“玩”字和一个“爱”字， “爱”和“玩”的科学诠释和理性行动可以不断逼近幼教的真谛。今天我们从这本游戏案例中可以看到，他们把人文、自然和孩子天性融合于“让孩子在自主解决问题中成长“，正在把”真谛“演绎为生动的故事，很值得大家来品味。
——浙江师范大学教授 步社民
户外游戏不仅能强健儿童的体魄，帮助他们获得规则意识和社会性发展，更能培育他们勇敢、坚毅的品质。在这本书的案例中，我们可以欣慰地看到：利津二幼的园长和老师们因地制宜，为孩子们创设了生态、野趣和富有挑战性的幼儿园环境和课程，造就了一个个自主、坚毅又内心和谐的中国孩子！
—— 天津师范大学教授 陈冬华
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ISBN: 978-7-309-14370-6/G.1982
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